Одной из сторон коммуникативной деятельности при обучении русскому языку как иностранному (далее – РКИ) является вторичный процесс восприятия готовой письменной информации и трансформации полученных сведений в учебном процессе в устную форму представления слушателем в виде выступлений, ответов на вопросы, докладов и других жанров. Именно поэтому  изложение письменного текста в устной форме является одним из важных практических умений, которое требует использования механизмов перехода от письменной речи к устной форме передачи информации. Изложение  письменного текста в устной форме, правила «перекодирования» письменного изложения в устную форму являются составной частью сложного процесса трансформации форм речи  [1, 78-84], требующего владения технологией перекодирования устной речи в письменную и, наоборот, письменной речи – в устную.  В центре внимания в данной статье  правила «перекодирования» письменного текста в устную речь.

Если в основе перевода устной речи в письменную лежит механизм кодирования информации [2; 3], то при переводе письменной формы в устную, наоборот, происходит декодирование информации, основанное на психологических процессах  рефлексии, которая, в свою очередь, подключает «механизм контроля и критики» [4, с.147].             

Включение в модель «механизма осмысления»  связано с установлением логических связей в тексте,  с «механизмом памяти, включающим как оперативную память удержания предмета речи в сознании, так и долговременную память, связанную с использованием правил орфографии и пунктуации» [5].  Теоретические основания для описания данных процессов представлены в трудах психолингвистов и методистов по преподаванию РКИ.

Работу по адаптации текста для устного восприятия можно разделить на несколько этапов:

1 этап работы информационный.

              Работа с содержательной стороной текста предполагает сжимание текста, его упрощение, так как устная форма речи оперирует всегда небольшими фрагментами текста:

1. информацию необходимо разбить на микротемы;
2. опираясь на логику изложения, стратегию взаимодействия с адресатом, исходя из целевой установки, следует выстроить тематические информационные блоки (более высоким уровнем подготовки  будет работа по трансформации быстрой устной речи в информационные блоки  при  составлении интеллект-карт, предполагающих создание карты-рисунка основных и периферийных тем текста);
3. можно использовать диалогемы + вопросно-ответную форму представления информации: постановку общего вопроса и самостоятельный ответ на него. При этом каскад вопросов и ответов создает своего рода гипофору (эпилемму) как риторическую фигуру, придающую красоту и стройность речи. Такая форма позволяет, во-первых, создавать проблемные ситуации, делать текст интересным, привлекательным; во-вторых, позволяет предусмотреть возможные вопросы собеседника; в-третьих, сама вопросная форма удобна для осмысления темы, для восприятия информации иностранным студентом,  облегчает ответную форму коммуникации.

2 этап адаптации – необходимая работа, связанная с сокращением высказываний, так как особенностью устной речи является именно короткая фраза. Сокращение высказываний включает следующие частные операции:

1. составление коротких  фраз  в форме  простых предложений; если

предложение сложное, части его должны быть короткими, мало распространенными, тогда они будут легко восприниматься на слух.

2. в устных высказываниях сохраняется запрет на усложненные

предложения, а именно:

– если в предложении встречается причастный оборот, то нужно трансформировать его в определительное придаточное: Факторы, способствовавшие активизации процесса... = факторы, которые способствовали....; Всю запрашиваемую информацию необходимо предоставить к завтрашнему дню = Всю информацию, которую запросил руководитель, необходимо...;

– Если в предложении в письменном источнике встречается деепричастный оборот, изменяем его в обстоятельственное придаточное предложение: Раскрывая содержание статьи Закона, докладчик пояснил... = Чтобы раскрыть содержание Закона, докладчик обратился к примерам;

– абстрактные отглагольные существительные нужно преобразовать в глаголы: открытие выставки =    предприниматели открыли выставку;

  Основной прием процедуры сокращения высказываний – трансформация письменных высказываний в словосочетания, короткие предложения. Кроме того,  материал следует излагать с использованием общеупотребительной лексики, при этом нужно обходиться без книжных единиц.

– особенно следует избегать причастий прошедшего времени с суффиксом – вш-, -ш-, так как такие единицы, будучи книжными формами церковнославянского языка, не просто трудны в употреблении, но еще и неблагозвучны при произношении, утяжеляют фразу, делают ее трудной для восприятия.

3 этап – лексико-стилистический. На этом этапе работы нужно:

1. проследить лексический состав текста, выявить термины, продумать, какие терминологические обороты стоит убрать из текста;
2.  выборочно заменить книжную терминологию нейтральной лексикой, используемой в любых стилях: Необходимо заменить тяжелые эркерные сооружения из металла современными, более легкими сооружениями, трансформируем: Необходимо, чтобы тяжелые эркерные сооружения были заменены современными конструкциями;  Необходимо заменить тяжелые  эркерные сооружения...

              4 этап  – риторический, связан с установлением соотнесенности с адресатом, на этом этапе нужно позаботиться о доступности текста слушателю:

1.  продумать повторы ключевых утверждений;
2. понять, какую часть информации слушатель легко восстановит самостоятельно,  а что нужно обязательно проговорить, обсудить нюансы;
3.  в ситуации публичного выступления нужно использовать презентацию или раздаточный материал, которые помогут слушателю сориентироваться в материале речи, запомнить основные утверждения, компенсировать детали, которые  затруднительно воспроизводить устно.

  Пересказ освоенных письменных текстов осуществляется в разных вариантах: по подготовленному плану, по плану с импровизацией, отступлениями, без плана. Во всех случаях требуется риторическая адаптация текста, учитывающая психологические особенности говорящего и аудитории, социально-ролевой аспект выступления, связанный со стратегией и тактиками изложения материала. Риторическое оформление также поддерживается общелитературными нормами речи, стиля, жанра, учитывает умение общаться с разными типами аудитории.

  При  постоянной методически  выверенной работе с текстами у студента-иностранца постепенно вырабатывается навык находить главную мысль в тексте – устном или письменном, навык рационального оформления полученной информации не только на бумаге, но и в устном изложении,  свободно ориентироваться в своем материале, самостоятельно излагать переработанный письменный материал в устной форме, а также давать ему собственные оценки в соответствии с индивидуальной картиной мира. Такие умения и навыки составляют часть профессиональных речевых компетенций специалиста.

Библиографический список:

1.	Петрова Н.А. Методическая организация процесса обучения письменной компетенции на занятиях по РКИ // Актуальные проблемы лингвистики, лингводидактики и переводоведения. Материалы Международной научно-практической конференции. Омск, 2021. – С. 78-84. https://www.elibrary.ru/item.asp?id=46639024; 
2.	Жинкин Н.И. Психолингвистика: избранные труды / сост. К.Ф. Седов. – М.: Лабиринт, 2009. – 287 с.   
3.	Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. – М.: Наука, 1969. – 307с.
4.	Балыхина Т.М. Методика преподавания русского языка как неродного: учебное  пособие для преподавателей и студентов.  – М., 2007.  –  185 с.
5.	Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам: учебное пособие / А.Н. Щукин. – 2-е изд. – М.: Филоматис, 2010. – 186 с.  

Петрова Н. А. КОММУНИКАТИВНЫЕ МЕХАНИЗМЫ АДАПТАЦИИ ПИСЬМЕННОГО ТЕКСТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ УСТНОЙ РЕЧИ // На пути к гражданскому обществу. – 2023. – № 3;
URL: www.es.rae.ru/goverment/ru/117-941 (дата обращения: 21.11.2024).

Сегодня: 312 | За неделю: 312 | Всего: 312

Комментарии (0)