В условиях трансформации федеральных государственных образовательных стандартов ФГОС ВО 3++ и Целями устойчивого развития (ЦУР) ООН, вузы всё активнее внедряют социальные проекты как элемент учебной и внеучебной деятельности. Мы поддерживаем определение  социального проекта в вузе как целенаправленную, системную инициативу студентов и преподавателей, направленная на решение актуальных социальных проблем в местном или региональном сообществе, с использованием профессиональных знаний и навыков [2]. В отличие от волонтёрства, социальный проект предполагает научную обоснованность, планирование, измеримость результатов и интеграцию в образовательную траекторию.

Целью данной статьи является анализ роли социальных проектов в формировании социальной ответственности и профессиональных компетенций у студентов на примере УрГЭУ и международного опыта.

Рассмотрим социальную ответственность как образовательную цель. Социальная ответственность – это «способность личности осознавать последствия своих действий для общества и брать на себя обязательства по улучшению социальной среды» [7, с. 85]. В контексте высшего образования социальная ответственность трансформируется в гражданскую компетентность, то есть способность участвовать в общественной жизни, проявлять этическую позицию и действовать на основе социальных ценностей.

Согласно концепции «гражданского образования» [5], вуз должен не только передавать знания, но и формировать активных, этичных и критически мыслящих граждан. И социальные проекты становятся идеальным инструментом для этого, поскольку они создают реальные ситуации, где студенты сталкиваются с социальными проблемами, а не только изучают их в теории.

 Далее перейдем к профессиональным компетенциям и «мягким навыкам» (soft skills). Современный рынок труда требует не только технических знаний, но и метапредметных навыков: коммуникации, лидерства, управления проектами, эмоционального интеллекта. Социальные проекты способствуют развитию следующих компетенций: управление проектами (планирование, бюджетирование, контроль сроков); умение работать в команде и взаимодействовать в междисциплинарных группах; критическое мышление, в том числе анализ социальных проблем и поиск решений; этическое принятие решений и умение находить баланс между интересами разных сторон. Как отмечают Е.В. Архипова и А.С. Морозова, «проектная деятельность в вузе – это лаборатория формирования профессиональной идентичности» [1, с. 45].

Обратимся к практике Уральского государственного экономического университета (УрГЭУ), где  социальные проекты  являются неотъемлемой частью  образовательной среды. УрГЭУ системно интегрирует социальные проекты в образовательный процесс [3, с. 131-136].  Приводим примеры ключевых проектов:

- Проект «Бессмертный полк - УрГЭУ», целью которого является сохранение памяти о ветеранах ВОВ и формирование исторической памяти. В проекте ежегодно принимают участие порядка 1500 студентов. По результатам опроса 2024 года, 92% опрошенных участников отметили рост чувства гражданской ответственности.

- Проект «Письмо ветерану» проводится с 2020 года. Его цель – это поддержка ветеранов и тружеников тыла. Студенты, участвующие в проекте, пишут письма (их отправлено уже более 1200), анализируют архивные материалы и проводят интервью. Опрос 2024 года показал, что 78% студентов «поняли ценность профессии экономиста в условиях социальной ответственности» [4].

- Цифровой архив «Память УрГЭУ» ведется с  2021 года. Его цель - оцифровка и публикация биографий участников ВОВ, работавших впоследствии в университете. Этот проект развивает такие компетенции, как информационный анализ, веб-дизайн и историко-экономическую интерпретацию. Данный проект интегрирован в учебную платформу как модуль.

- Социальный инкубатор «Эко-Экономика», его цель заявлена как  поддержка стартапов в сфере устойчивого развития. В рамках этого проекта студенты разрабатывают бизнес-модели по переработке отходов, экологическому образованию и социальному предпринимательству [10]. В результате три проекта получили гранты от Фонда президентских грантов, а 12 студентов прошли стажировки в компаниях-партнёрах (ЭкоТех, СИБУР).

С этим проектом УрГЭУ перекликается и инициатива "Эко-Студенты: За устойчивое развитие", проводимая в Санкт-Петербургском государственном университете (СПбГУ) в рамках программы "Приоритет-2030" и получившая грант от Министерства науки и высшего образования Российской Федерации. Студенты СПбГУ разрабатывали проекты по снижению пластикового загрязнения в реке Неве. Проекты включали мониторинг, кампании по переработке отходов и партнерства с местными  некоммерческими организациями, сочетая практику с анализом и развивая, таким образом,  компетенции по устойчивому развитию и проектному менеджменту. В результате было собрано и переработано 10 тонн пластика. Проект охватил более 300 студентов, 70% из которых применили свои навыки в дипломных работах.

Международный опыт показывает, что практики ведения социальных проектов существуют и за рубежом. Например, в канадском университете Торонто (University of Toronto) осуществляется программа Community-Engaged Learning (CEL), где студенты-экономисты работают с некоммерческими организациями над финансовыми планами [6]. В британском Манчестерском университете (University of Manchester)  в рамках проекта Social Impact Challenge студенты решают социальные задачи реальных клиентов - некоммерческих организаций [9]. А в Национальном автономном университете Мексики (UNAM) введён обязательный курс «Социальная ответственность и проектная деятельность» для всех направлений [8].

Эти примеры подтверждают, что интеграция социальных проектов в образовательный процесс сегодня уже не просто тренд, а реальность.

Для написания данной статьи был проведен анализ внутренних отчётов УрГЭУ за 2020–2025 годы, контент-анализ проектных отчётов и анализ результатов анкетирования 420 студентов УрГЭУ в 2024 году.

Итак, 89% студентов отметили рост показателя социальной ответственности,

93% студентов  усовершенствовали умение работать в команде,

86%  развивали навыки управления проектом,

84% улучшили понимание этических аспектов своей профессии,

 у 77% студентов выросла готовность к социальному предпринимательству [4].

Статистически значимый рост отмечен во всех показателях. Более того, выпускники, участвовавшие в социальных проектах, на 32% чаще трудоустраиваются в социальном секторе.

В заключение следует отметить, что социальные проекты в вузе - это не просто не дополнительная деятельность, а стратегический компонент образовательной среды. Таким образом, социальные проекты формируют социальную ответственность через личный опыт участия в решении реальных проблем; развивают профессиональные компетенции в условиях, приближенных к реальному рынку труда; а также укрепляют связь вуза с обществом, повышая его социальный имидж. Кроме того, проекты способствуют реализации целей устойчивого развития (ЦУР) ООН, а именно ЦУР 4 - качественное образование, ЦУР 8 - достойная работа и ЦУР 17 – партнёрства [11].

Однако нужно упомянуть ограничения, которые могут препятствовать осуществлению социальных проектов в высшей школе. К сожалению, не все вузы имеют ресурсы для масштабирования проектов. Кроме того, требуется подготовка преподавателей в области проектного менеджмента.

Тем не менее, можно рекомендовать интеграцию модуля «Социальные проекты» в учебные планы различных направлений в вузах, а также создание в них центров социального предпринимательства. При этом было бы целесообразно разработать унифицированные критерии оценки социального эффекта проектов. 

©Скворцова И. А., 2026

1.	Архипова, Е. В., Морозова, А. С. Про-ектная деятельность как средство форми-рования профессиональной идентичности студента. Высшее образование в России. 2021. №5. С. 42–49. 
2.	Бондаренко, А. А. Социальные проекты в системе высшего образования: теория и практика. Педагогика и современность. 2020. №3. С. 11–18.
3.	Никифорова М. В., Скворцова И. А. Проектная деятельность в контексте ин-тегрированного предметно-языкового обучения в высшей школе. Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. 2025. № 10-2. С. 131-136.
4.	Уральский государственный экономи-ческий университет. Отчёт о реализации социальных проектов  2020–2024 гг. Екатеринбург: УрГЭУ. 
5.	Banks, J. A. Civic Education and Social Responsibility. In The Routledge Interna-tional Handbook of Civic Engagement and Social Responsibility (pp. 3–15). Routledge. 2013.
6.	Bloom, L. Community-Engaged Learning in Higher Education: A Review of the Liter-ature. Journal of Higher Education Outreach and Engagement, 2020, 24(2), pp. 7–25.
7.	Carroll, A. B., & Shabana, K. M.  The Business Case for Corporate Social Respon-sibility: A Review of Concepts, Research and Practice. International Journal of Man-agement Reviews, 2010, 12(1), pp. 85–105.  
8.	García, M. Integrating Social Responsi-bility into the Curriculum: The Case of UNAM. Latin American Journal of Higher Education, 2021, 14(1), 112–129.
9.	Marsden, D., & McKeown, M.  Embed-ding Social Impact in Business Education: Lessons from the University of Manches-ter. Journal of Management Education, 2022, 46(3), 345–370. 
10.	Ivukina Ye., Skvortsova I. Recycling agri-cultural waste as a way to sustainable devel-opment.
E3S Web of Conferences. 2024. Т. 537. С. 08007.
11.	Nikiforova M., Skvortsova I. Integrating sustainability principles into russian higher education.
E3S Web of Conferences. 2024. Т. 537. С. 02009.

И. А. Скворцова СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ В ВУЗЕ И ИХ РОЛЬ В ФОРМИРОВАНИИ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ // На пути к гражданскому обществу. – 2026. – № 2;
URL: www.es.rae.ru/goverment/ru/128-1156 (дата обращения: 13.05.2026).

Сегодня: 2 | За неделю: 2 | Всего: 2

Комментарии (0)